為助力農(nóng)村教學點教育復興，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在農(nóng)村教學點建立實驗區(qū)，湖北咸安則是互聯(lián)網(wǎng)+教學點的第一批實驗區(qū)。奧威亞作為此項目的合作伙伴，利用信息化手段，創(chuàng)新教學結構和教學模式，幫助教育薄弱學校開齊、開好和開足課程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，支持農(nóng)村留守兒童和父母的溝通、開展德育工作和校園文化建設，從而推動教學點教育教學水平的整體提升。

項目難點｜?Project Difficulty?

■ 開課學科有限，教學質量低下

一是開不齊課、開不好課現(xiàn)象普遍。受教師專業(yè)素質限制，英語、音樂、美術、體育等很多學科教學仍無法正常開展。二是教學方法陳舊，教學質量低下。教學點教師大多是本鄉(xiāng)、本村民辦教師轉正人員或者代課教師，沒有接受過系統(tǒng)的教師教育。

■?教學點師資嚴重短缺

咸安區(qū)共有教學點30余個，但教師僅40余人，教學點師資嚴重短缺。優(yōu)秀師范畢業(yè)生“進不來”，優(yōu)秀年輕教師“留不住”。

■?留守兒童問題突出

農(nóng)村教學點留守比例逾70%。因親情缺失，德行失范、自我保護意識差、安全與心理健康問題突出。

解決思路?｜?Solutions

■?建設虛實結合的壟上數(shù)字學校

壟上數(shù)字學校是由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實結合學校?！皩崱本褪强h域內(nèi)的中心校和教學點實體；“虛”就是將縣域內(nèi)每1所中心校和多個農(nóng)村教學點組成若干個虛擬教學共同體。

■?建立教學共同體

通過技術實現(xiàn)城鎮(zhèn)優(yōu)質師資向教學點的輸送。城鄉(xiāng)學校牽手在農(nóng)村教學點與城鎮(zhèn)中心學校之間建立合作關系，實現(xiàn)以中心校為中心向周圍多個教學點同步輸送教學內(nèi)容。

■?在教學共同體內(nèi)，開展同步互動課堂

1.同步互動混合課堂教學：中心校主講教師所在的“本地課堂”，與教學點輔助教師所在的“直播課堂”，之間實施全程同步課堂教學實況的輸送，并實現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流。

2.同步互動專遞課堂教學：在同步互動專遞課堂教學中，主講教師所在的本地課堂并沒有學生，教學對象僅僅是對接教學點的學生。這是主講教師針對教學點學生的實際情況，進行專門的教學設計。?

3.多媒體授導課堂教學：以資源共享為基礎引入優(yōu)質教育資源，幫助農(nóng)村教學點和薄弱學校的教師豐富課堂教學內(nèi)容和形式。

■?多層次數(shù)字化教師培訓

開展多層次教師整合技術的學科教學知識（TPACK）培訓。一是開展校長信息化領導力培訓；二是開展中心校骨干教師培訓；三是開展農(nóng)村教學點全員教師培訓。采用第三方評價，以課堂聽課、能力考核、座談考核等方式對教師培訓效果進行全方位的檢驗，全面提升教師TPACK能力，促進師資資源均衡發(fā)展。

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