2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱：“雙減”），明確提出要全面控制作業(yè)總量與時(shí)長、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，深化育人方式改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

該政策的實(shí)施引發(fā)了學(xué)校、教師、家庭等各方的高度關(guān)注。觀察今年“兩會(huì)”熱議的議題不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”依然是人大代表、政協(xié)委員們關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

“雙減”之下

學(xué)校教育面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“雙減”的核心是扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”等短時(shí)性、功利性教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持五育并舉，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。那么，對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校以及地方教育管理部門而言，“雙減”意味著什么？“雙減”將給他們帶來哪些改變？他們應(yīng)該如何主動(dòng)迎接困難、擁抱變化？

對(duì)于學(xué)生而言，面臨著學(xué)什么、學(xué)得怎么樣、學(xué)得是否健康等問題。解決“學(xué)什么”的問題，需要重構(gòu)課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)資源供給，以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；解決“怎么學(xué)”的問題，則需要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)等；解決“學(xué)得健康”的問題，除了減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、保證睡眠時(shí)間以外，還需要提供良好的教學(xué)視聽環(huán)境，讓學(xué)生看得護(hù)眼、聽得清晰。

師生課堂趣味互動(dòng)

對(duì)于教師而言，面臨著如何教得輕松、教得好、自身如何成長與發(fā)展等問題。要教得輕松、教得好，不僅要減輕行政負(fù)擔(dān)，給教師充足的時(shí)間鉆研教材，還要提升課堂教學(xué)質(zhì)量與作業(yè)設(shè)計(jì)水平。教師自我成長，則需要教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教研模式、提升教研品質(zhì)，多方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。

對(duì)于學(xué)校和地方教育管理部門而言，則面臨著優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、教學(xué)數(shù)據(jù)采集與反饋、教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測等問題。優(yōu)質(zhì)教育資源，包括區(qū)域特色資源、校本資源和素質(zhì)教育資源等，以滿足學(xué)生對(duì)查漏補(bǔ)缺、課后拓展、實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)發(fā)展等多樣化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)數(shù)據(jù)采集與反饋，是實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)校精準(zhǔn)施策的重要手段。教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測，則需要轉(zhuǎn)變教育督導(dǎo)方式，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)測課堂的真實(shí)教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)秩序，為教育治理提供支撐。此外，對(duì)于家長而言，則需要轉(zhuǎn)變育人觀念，通過家校協(xié)同平臺(tái)開發(fā)多樣性資源，并以資源為橋梁提升家校溝通質(zhì)量，營造良好的協(xié)同育人環(huán)境。

傳統(tǒng)教室革命來臨

“新教室”應(yīng)用而生

開展新的育人方式，需要新的教育教學(xué)環(huán)境。教室作為課堂教學(xué)的主陣地，理應(yīng)滿足“雙減”背景下多樣化、個(gè)性化的教育教學(xué)需求，這就對(duì)教室乃至校園的硬件設(shè)施、功能應(yīng)用提出了新的要求。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東曾說：“在幾千年傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育形態(tài)的影響下，我國學(xué)校形成了‘九個(gè)一’（一個(gè)講臺(tái)、一張桌子、一把椅子、一塊黑板、一個(gè)投影儀、一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一本教材、一個(gè)練習(xí)冊(cè)、一支筆）的教室文化。作為教室文化存在的一種形態(tài)，我們不能說它是過時(shí)的、沒有價(jià)值的，但是從操作性、創(chuàng)造性、自由性的個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度來說，“九個(gè)一”的教室文化的確有很大局限性，與當(dāng)下工業(yè)化的社會(huì)生活缺乏緊密聯(lián)系?！保ㄕ浴督逃摇?021年10月刊第2期）

近年來，隨著“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)校的教室普遍具備了多媒體教學(xué)環(huán)境?！半p減”時(shí)代需要抓好課堂教學(xué)主陣地，讓學(xué)習(xí)更有效率、更出效果?，F(xiàn)有的多媒體教室還需要進(jìn)一步補(bǔ)齊“數(shù)據(jù)賦能”短板，依托智能化平臺(tái)、符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需要的個(gè)人學(xué)習(xí)終端與智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全場景、全流程、伴隨式教育教學(xué)數(shù)據(jù)采集；基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；基于人工智能的智能助教、智能學(xué)伴等教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)共教、人機(jī)共育”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

靈活的桌椅契合分組教學(xué)的需求

2021年7月，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出：面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，建設(shè)智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。從全國范圍來看，地方義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了建設(shè)新教室的趨勢，他們正在對(duì)新建、改建的校園做出創(chuàng)新的嘗試。新建（改擴(kuò)建）學(xué)校是“十四五”期間政府重點(diǎn)投入領(lǐng)域，從頂層設(shè)計(jì)和軟硬件配套各方面，都可以打破傳統(tǒng)學(xué)校的局限，以現(xiàn)代理念、先進(jìn)設(shè)備、智慧技術(shù)加持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化建設(shè)，為新建學(xué)校實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，成為落實(shí)“雙減”、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校。

“雙減”是一項(xiàng)深層次、系統(tǒng)性工程，不僅關(guān)乎教育，還關(guān)乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。推動(dòng)“雙減”落到實(shí)處，需要學(xué)校、家庭、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合作，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。例如，以奧威亞為代表的教育信息化國家隊(duì)，已經(jīng)響應(yīng)“雙減”號(hào)召，全新推出了助力“雙減”的新教室解決方案，以超高性價(jià)比的軟硬件組合，以日常教學(xué)、智慧課堂和督導(dǎo)巡課為核心應(yīng)用場景，讓每一間教室都能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、高效教研，助力優(yōu)質(zhì)課程資源與教師資源建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量與教研品質(zhì)，促進(jìn)“雙減”提質(zhì)增效。

奧威亞深耕教育信息化17年，一直以來深諳教育需求，此次推出助力“雙減”的新教室凸顯“應(yīng)用為王、技術(shù)為基、普惠為要”的理念，從實(shí)際應(yīng)用需求出發(fā)，不偏不倚，恰好契合“雙減”背景下教育教學(xué)新需求，是踐行“科技服務(wù)教育”初心的現(xiàn)實(shí)例證，值得期待！